فول فایل

فهرست مطالب مقدمه 2 فعالیت اول 6 1) بیان مساله 6 2)هدف 6 3)مراحل طراحی فعالیت برای درگیرنمودن دانش آموزان 7 4)جدول گام هاو ارزیابی 8 5- مواد و منابع آموزشی 9 روش : 9 6-بازخورد 9 7- بازاندیشی و تحلیل 9 فعالیت دوم 10 1)تبیین مساله 10 2)هدف 11 3)مراحل طراحی فعالیت یادگیری برای رفع بد فهمی 11 4)جدول گامها و ارزیابی 12 5)مواد و منابع آموزشی 13 روش : 13 6) بازخورد 13 7)باز اندیشی و تحلیل 13 فعالیت سوم 14 1)تبیین مسأله 14 2)هدف 15 3)مراحل طراحی فعالیت برای آموزش مهارت های مشارکتی در ورزش 15 4)جدول گام ها و ارزیابی 15 5) مواد و منابع آموزشی 16 روش : 16 6)بازخورد ها 16 7)باز اندیشی و تحلیل 17 فعالیت چهارم 17 1) تبیین مساله 18 2)هدف: 18 3)مراحل فعالیت یادگیری برای مرور مباحث 18 4) جدول گام ها و ارزیابی 19 5)مواد و منابع آموزشی: 20 روش: 20 6)بازخورد: 20 7)بازاندیشی و تحلیل: 20 فعالیت پنجم 21 1)بیان مساله 21 2)هدف : 21 3)مراحل طراحی تکلیف یادگیری: 22 4)جدول گام ها و ارزیابی: 23 5)مواد و منابع آموزشی : 24 روش: 24 6)بازخورد: 24 7)باز اندیشی و تحلیل : 24 فعالیت ششم 25 1)بیان مساله: 26 2)هدف: 26 3)مراحل طراحی ارزشیابی از آموخته ها : 26 4)جدول گام ها و ارزیابی: 27 5)مواد و منابع آموزشی: 27 روش: 28 6)بازخورد: 28 7)تحلیل و باز اندیشی: 28 پیوست ها : 29 فهرست منابع 31 مقدمه (بدون شک پدیده یادگیری، مهمترین پدیده روانی در انسان و موجودات تکامل یافته می باشد،به این دلیل که پایه و اساس بسیاری از مسائلی است که موجب می شود انسان از نظر روانی از سایر موجودات و دیگر همنوعان خود متمایز گردد.روانشناسی یادگیری یکی از مباحث بنیادی در علم روانشناسی می باشد که تحقیقات و بررسی های فراوان را از سوی دانشمندان این علم به خود اختصاص داده و نظریات گوناگونی در خصوص آن عنوان شده است.اهمیت و ارزش یادگیری در نزد آدمی هنگامی نمایان می شود که ما را از تمام آنچه آموخته ایم محروم سازد. در این صورت با آنکه از نظر فیزیولوژیک،فردی بالغ و طبیعی خواهیم بود،اما از نظر مسائل روانی به دوره های کودکی برگشت خواهیم کرد.) 11 یادگیری یکی از مهم ترین زمینه ها در روانشناسی و در عین حال یکی از مشکل ترین مفاهیم برای تعریف کردن است. کیمبل یادگیری را اینگونه تعریف کرده است(تغییر نسبتا پایدار در توان رفتاری که در نتیجه تمرین تقویت شده،رخ می دهد) 8 هدف آموزشی به عنوان برونداد مورد انتظار تدریس تعریف می شود.اهداف بر اساس نیازهای تعیین شده در گام اول تدوین می شود.در تدریس رسیدن به برونداد یادگیری و دریافت روشن آنچه یاد داده می شود،دارای اهمیت بسزایی است.اگرمعلمی تصور یا دید کاملا روشنی از هدف آموزشی داشته باشد آنگاه محقق ساختن آن دید ساده تر خواهد بود. منظور از طبقه بندی و تحلیل هدف های صریح آموزشی،راه ها و مراحل دقیق و مشخصی است که بعد از تحقق آن ها تغییرات لازم در تفکر،احساسات و مهارت های علمی شاگردان به وجود می آید. با طبقه بندی هدف های آموزشی بر آنیم که معلوم بداریم این تغییر رفتار در چه زمینه ها و در چه سطحی صورت می گیرد.برای اهداف آموزشی طبقه بندی مختلفی ارائه شده است که یکی از معروف ترین آن ها طبقه بندی بلوم و همکاران است.در این طبقه بندی اهداف آموزشی در سه حیطه ی شناختی ،عاطفی و روانی –حرکتی قرار می گیرند. حیطه ی شناختی : اهدافی قرار می گیرند که محتوای مربوط به آن ها جنبه نظری داشته و یادگیری آن ها مستلزم فعالیت های صرف ذهنی و عقلانی است. حیطه عاطفی : با اهدافی سروکار دارد که محتوای مربوط به آن ها جنبه ایجاد تغییر نگرش ،طرز فکر و به طورکلی ،ارزش ها دارد. حیطه روانی –حرکتی : ربط به آموزش مهارت ها دارد.این مهارت ها به گونه ای است که انجام آن ها نیازمند به همکاری اعصاب و ماهیچه هاست. 3 (یاد آوری این نکته ضروری است که با وجود اینکه هدف های شناختی بر تفکر ،هدف های عاطفی بر احساس و هدف های روانی-حرکتی بر حرکات و مهارت های فیزیکی آن تاکید دارند.لیکن همانند دایره های متداخلی هستند که در حوزه عمل یکدیگر اثر می گذارند.از آنجا که اهداف حیطه شناختی جنبه نظری و فکری دارد به آنان سر (head)،اهداف حیطه عاطفی چون سبب تغییر نگرش می شوند به آنها قلب (heart) و اهداف در حیطه روانی-حرکتی که جنبه مهارتی دارند را دست(hand) گویند.این سه به 3H معروفند.) 10 انواع آموخته ها و دانستنی های حیطه ی شناختی را به شش سطح یا طبقه و به ترتیب از آسان به مشکل قرار داده اند که عبارتند از : دانش،فهمیدن،کاربرد،تجزیه و تحلیل،ترکیب،ارزشیابی